Почему ребенок не переносит навык из кабинета специалиста в повседневную жизнь

Одной из частых ситуаций, с которой сталкиваются родители особенных детей выглядит следующим образом: после занятия специалист сообщает, что ребенок прекрасно справился с заданием, использовал новые слова, соблюдал правила, выполнял инструкции или демонстрировал хороший уровень самостоятельности. Но дома или в детском саду родители не наблюдают этих изменений.

Возникает закономерный вопрос: если ребенок умеет это делать на занятии, почему он не делает этого в обычной жизни?

Иногда родители начинают сомневаться в эффективности помощи, предполагают, что специалист переоценивает успехи ребенка или что навык на самом деле не сформирован. Однако в большинстве случаев проблема заключается не в отсутствии навыка, а в сложностях его переноса в разные жизненные ситуации.

С точки зрения психологии развития перенос навыка — одна из самых сложных задач для нервной системы ребенка. И часто именно этот этап оказывается значительно труднее, чем первоначальное обучение.

 Освоение навыка и перенос в повседневную жизнь

Взрослым кажется очевидным, что если ребенок научился чему-то на занятии, он автоматически должен начать применять это в других условиях. Но на практике между обучением и использованием навыка существует большая разница, поскольку во время занятия ребенок находится в специально организованной среде:

-        пространство предсказуемо;

-        задачи структурированы;

-        количество отвлекающих факторов ограничено;

-        специалист помогает удерживать внимание;

-        требования понятны;

-        уровень нагрузки контролируется.

В таких условиях ребенку легче продемонстрировать свои возможности. При других обстоятельствах, например, дома, в школе, на детской площадке или в магазине на ребенка воздействуют его эмоции, различные стимулы, социальные требования и неожиданные ситуации. Из-за этого навык, который хорошо работает в кабинете, может временно «теряться» за пределами специально организованной среды.

 

Генерализация навыка

В профессиональной среде используется понятие «генерализации» - способности применять освоенный навык в разных условиях, с разными людьми и в разных ситуациях. Именно генерализация показывает, насколько навык действительно стал частью повседневного поведения.

Например, ребенок научился просить помощь у логопеда, но сможет ли он сделать вне стен кабинета. Пока навык работает только в кабинете специалиста, он остается ситуативным. Как только ребенок начинает использовать его в разных условиях, то можно говорить о полноценном переносе, и этот процесс часто требует времени.

 Почему дети с ОВЗ испытывают трудности с переносом навыков

У многих детей с особенностями развития способность к генерализации формируется медленнее, чем у сверстников, что связано с особенностями работы нервной системы. Ребенок может хорошо усваивать конкретную модель поведения, но воспринимать ее как относящуюся только к определенной ситуации. Например, он понимает, что в кабинете психолога нужно здороваться, ждать очереди или просить помощь словами., но не связывает этот опыт автоматически с другими жизненными обстоятельствами. В таких случаях для ребенка правило может оставаться привязанным к конкретному месту, человеку или деятельности.

 Роль среды

Взрослые часто воспринимают кабинет специалиста как место обучения, а дом - как естественную и простую среду, но для детей все расценивается наоборот. Во время занятия ребенок сталкивается с понятной структурой и предсказуемыми правилами, дома же присутствует большое количество переменных:

-        эмоциональные реакции членов семьи;

-        необходимость самостоятельно организовывать поведение;

-        переключение между задачами;

-        бытовые требования;

-        сенсорные раздражители;

-        отсутствие постоянных подсказок.

Поэтому иногда использование навыка в повседневной жизни требует значительно большего уровня саморегуляции, чем выполнение аналогичного задания на занятии.

 Навык может быть сформирован, но не автоматизирован

Еще одна распространенная причина заключается в том, что родители принимают первые успешные попытки за полностью освоенный навык. На самом деле между появлением навыка и его автоматическим использованием проходит достаточно много времени. Обычно этот процесс включает несколько этапов:

1.       Ребенок выполняет действие только с помощью специалиста;

2.       Выполняет его по напоминанию;

3.       Использует навык в знакомой ситуации;

4.       Начинает применять его в новых условиях;

5.       Использует навык самостоятельно и устойчиво.

Многие родители замечают ребенка именно на втором или третьем этапе и ожидают поведения пятого уровня. Отсюда возникает ощущение, что «он умеет, но почему-то не делает», а в это время навык еще находится в процессе закрепления.

 Что помогает переносу навыков

С точки зрения практической психологии одним из важнейших условий является сотрудничество специалистов и семьи. Перенос навыка происходит значительно успешнее, если:

-        родители знают цели работы специалиста;

-        новые навыки регулярно используются дома;

-        требования взрослых остаются последовательными;

-        ребенок получает возможность тренировать навык в разных условиях;

-        взрослые замечают и поддерживают даже небольшие успехи.

Чем больше разнообразных ситуаций, в которых ребенок использует новую модель поведения, тем быстрее она становится частью повседневной жизни.

 

Когда стоит насторожиться

Хотя трудности переноса являются распространенным явлением, существуют ситуации, которые требуют дополнительного анализа.

Поводом для консультации могут быть случаи, когда:

-        навык годами остается только в кабинете специалиста;

-        ребенок демонстрирует выраженную зависимость от подсказок;

-        отсутствует даже минимальная генерализация;

-        наблюдается существенная разница между поведением на занятиях и в жизни.

В таких ситуациях важно оценить, насколько правильно выбраны цели работы, соответствует ли нагрузка возможностям ребенка и достаточно ли внимания уделяется именно этапу переноса.